在过去有一批实施职业教育的学校，最大的作用就是延缓就业压力，把学生集中起来管理，象征性让你体验一下某个专业教学内容，以极其宽松的标准让学生毕业，顺便把国家补贴拿到手。
在我的实际教学中学生不交作业、缺席，你想实施严厉管教，给不守规矩的学生挂科，领导为了毕业率就要约谈你。
专业课教学上，学生做不到最基本的理解运用，却能以极低的标准毕业；
毕业设计，副教授也不卖关子直接问你是不是买的毕设和论文，然后直接给及格，形式上走个完全没有必要的流程。
这还是所谓的高职“985”，全国只有一百所的国家示范性高等职业院校，其他学校什么质量可见一斑。
一个班50个人大概就三、四个愿意学。
学生混，老师也跟着混，学校也默许这种现状。
这样的专科院校根本无法为这个专业培养出社会所需要的技术人才。
这也是为什么专科毕业生占高等教育的一半，企业却还对技术人才求之若渴的原因所在。
这样的专科只会在本科学校面前逐渐失去竞争力，成为整个社会包括教育界的歧视对象。
近代为了适应社会发展需要，就已经开始设立实业学堂实施职业教育，中国职业教育至今已经发展了100多年。
截止2019年中国有1400多所专科院校，一万多所中等职业学校，规模为世界之最，反观其建设成果，不但没有有效缓解中国旷日持久的高级技工荒，而且结构性失业还呈现愈演愈烈之势。
纵观世界格局，凡是工业强国，一定都是高级技能技术人才的大国，在日本整个产业中高级技能人才占比40％，德国50％，中国现在正处在产业升级转型的关键时期，需要大量的技能技术人才，而这一数字在中国仅占5％，这样下去中国的人口红利不仅不能转换成人才红利还要面临人口负担的问题，目前还有2.7亿农民待职业再教育，否则极有可能出现返贫现象。
社会层面：
职业教育曾被发达国家誉为促进经济发展提高国家竞争力立于不败之地的“秘密武器”。
在其他领域加上“职业”这个词，意味着专业、高水平、商业化，比方说NBA（美国职业篮球联赛），而将这个词放在中国教育领域却恰恰相反。
在中国高等职业教育（专科）被戏称为“断头教育”、“终结教育”，“次等教育”。
群众不认可专科教育，歧视专科教育，认为专科是高考失败者迫不得已的选择，群众不愿意成为技术工人，千军万马挤高考独木桥就为读个好本科。
在就业市场中，根据北京大学教育学院2015年发布的高校毕业生就业状况调查，以及实际就业市场情况来看，高职学生就业层次低、工作报酬低、上升渠道受限制；
尽管国家发布很多文件要求用人单位同等对待，但在现实的就业招聘中甚至是政府自己的单位，诸多要求学历至少为本科的例子，相当多较好的就业单位在简历这第一道关口就将高职学生挡在门外。
因全国各省市产业结构、提供的工作岗位不同，各省市当地的高职院校专业设置、教学培养目标又恰好依附于当地产业为区域型经济服务，专科毕业生就业也被局限在了本地。
现社会正在从工业社会向服务型社会转变，职业与职业之间的界限越来越模糊，职业变化越来越快，一个职业的生命周期越来越短，呈现去职业化趋势，一个人基本不能再靠掌握某一个单一的技能就能就业，而是要掌握某一个职群的多种技能；社会对人才提出了各方面的综合性要求，不仅要求理论学习过硬还有着实践能力、创新能力、领导能力等方面能力的要求，在这个趋势下，学历通胀越来越严重，相当一部分企业聘用人才的主要依据是学历而不是职业资格，学术型(通用)人才将在中国这个学历社会越来越受欢迎。
国家层面：
2014年我国财政教育拨款中的89%以上的经费流向普通本科院校，而普通专科院校用剩下的还不足11%的经费撑起了中国高等教育的半壁江山。
北京市高校投入经费是全国最多省份之一，而2014年北京市高职院校国家财政性教育经费只占比普通高等学校国家财政性教育经费5.69％。
国家给予经费支持严重不足，严重倾斜普通教育，2018根据教育部发布的全国教育经费统计显示普通高等学校经费总投入是9863亿而高职院校仅有2150亿占比17.9％。
2019全国共有1423所实施专科层次教育的各类学校，1265所各类本科院校。
2019年高考报名人数1031万，其中普通本专科招生914.90万人，这914万中专科招生有483万人，承担培养和本科大致相当人数的学生，却只有不到本科四分之一的经费。
有钱就能拥有各种有形无形的教育资源，最顶级的大学往往钱最多，清华北大决算一年可突破百亿人民币，常年在所有大学中排名前五，而较差的专科年支出仅千万，与清华北大相差上百倍，与普通大学也有数十倍的差距，甚至还不如一个县城中学。
从国际经验来看高职教育需要建立大量先进的实习、实训基地以保证职业技能的培养，其成本高于学术型高等教育。
一项对40多个国家的调查表明职业教育的办学成本是普通教育的2.5倍。
李志宏，李津石，张勇：优化结构、注重质量、推动高职教育再上新台阶［Ｊ］．中国高等教育．２００４（２１）：１７－２０．
只要有钱专科不一定办的就比本科差，以深圳职业技术学院为例，2018年一年决算超18亿人民币，17年比很多211工程本科学校还有钱，毕业生有机会进入华为，腾讯工作。
与中国现在跛脚的高等职业教育不同，真正的高等职业教育是一种昂贵的教育，培养一个直接对接企业合格的职业人才成本远高于培养一个普通大学生，高等职业教育需要的经费未必就比研究型大学低。
同时国内专科教育的学历上升通道也不通畅，注意，这里仅指全日制专升本，政策刻意堵塞上升通道。
各省的专升本政策不同、大部分的省份仅有一次机会、可报考的学校、名额受当地政府严格限制，并且不准参加跨地区的考试，可选择院校少，不允许跨专业。
21世纪初专升本政策刚刚出现不久各省市实际录取比例均高于教育部规定的指标，基本维持在20%-25%，有的省甚至高达35%
中华人民共和国教育部，国家发展计划委员会《关于2001年普通专科院校学生升入本科阶段学习招生计划的通知》中华人民共和国教育部，国家发展改革委员会《关于编报2003年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》．
对于一些学生来说，他们不满足于“一考定终身的命运”，除了高考复读外专升本政策是他们能继续深造的又一个途径，专升本政策被誉为顺民心、得民意的好政策。
然而2006年出台的《关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》规定：“各地普通专升本教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职（专科）应届毕业生的5％以内，并纳入国家下达的普通本科总规模内”。
这一政策的出台，使得的高职专升本雪上加霜，通道变得更窄。
2010年，在《关于编报2010年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》中985、211院校将均不得再举行普通高职学生专升本教育。
这个政策直接将高职学生拦在了优质高校的门外，对于广大高职学生极不公平。
在专本衔接上，我国本科层次教育归为普通教育，没有按照人才类型进行分类，对于高职高专教育的毕业生难以找到与原专业性质一样的专业，导致转入不同的教育类型就读，结果在专业、课程、培养目标上难以衔接，经常出现专科时期已经修过的课程还要继续在本科重修一次。
而作为对比和中国专科雷同的美国专科职业教育社区学院，实施两年制职业教育。
两年制社区学院教育有就业和转学的功能，并且转学功能越来越强，在社区学院转学可以申请美国任何一所大学，包括顶级名校，而且一次可以申请多所。
社区学院的专业和课程与本科前两年共通，并与本科后两年衔接，这种衔接方式使两年制社区学院和四年制大学之间的专业和课程无缝衔接，不会产生重复修习课程的现象。
刘庆斌.美国高等职业教育法制化研究[D].西北师范大学，2004：11.白宗新,汤厚宽.国外中高等职业教育衔接之比较研究[J].江苏高教,2001（4）：86-88.
以加州为例，加州大学的毕业生中三分之一来自社区学院，虽然一些顶级大学对于生源的质量要求高，会设置一些苛刻的入学条件，名校录取率不高。
彭跃刚.美国社区学院发展与变革研究[D].上海：华东师范大学博士论文，2017
以UCAdmission官方数据为例2015年社区学院转学世界顶级大学加州大学伯克利分校数据为例。
社区学院转学人申请，最终录取了4868个，录取率26％。
而新生申请的人数将近是社区学院的4.5倍，录取率却比社区学院低，可以看出美国名校的社区学院转学录取率甚至高于直接录取率。
而在现有制度下中国想要通过专升本进入985级别的大学继续攻读学士学位则根本不可能。
因校企利益不一致，校企合作左边法律右边法规建设不完全，如中国《职业教育法》中关于校企合作的规定多属原则性的规定缺乏可操作性、教育资源紧张的学校想要同企业合作搞校企合作提高教学水平，寸步难行。
类似的关于技师学院，人社部的印发《技工教育“十三五”规划》声明过，技师和本科同等待遇，但现实并非如此。
不解决学生的就业问题、教学质量、学历提升通道问题不顾实际情况只管让地方照着平均主义、方便主义的原则去刷招生指标盲目扩招，按政策强制分一批学生接受职业教育。
办学主体层面：
高考高分理论知识成绩好的学生不愿意就读，专科的生源差，即使在这种情况下很多专科学校每年都招不满人，只能再次降低录取门槛补招，采取多种高考以外的招生方式完成招生目标。
因为资源严重倾斜普通本科，专科学校在资源匮乏的情况下培养人才效率低下，高职学生得到的教育不足、质量差。
一部分专科教学内容长期以来照搬本科，经过简单缩水后就变成所谓的专科教育，校企合作教学质量堪忧，一些专科，将企业实习和毕业证挂钩，把学生“卖”给工厂流水线当廉价劳动力。
一些学校聘用的教师大部分没有受过专门的职业师范教育而且没有企业实践经验，聘用制度上，普通本科大学教师有学术压力非升即走，专科教师只要拿到铁饭碗就可以抱着混吃等死的心态混下去，教学上照本宣科、得过且过。
很多专科学校专业设置不合理、教学内容不合理、培养方式不合理。
专科学校的专业设置依附于当地的支柱产业，参考学校、专家委员会、国家人力资源数据统计部门、第三方数据分析公司提供的社会技能人才需求数据分析结果进行指导，并最终由二级学院的副院长签字确认，很多学校对于专业设置和专业设置确认流程并不合理，王牌专业能找到愿意合作企业，部分地区冷门专业根本没有适合的企业可以合作，以高职院校匮乏的资源没有校企合作就谈不上职业教育中实践能力的培养。
教学内容严重脱离实际，实际工作内容和教学内容天差地别，培养方式上全部一棍子打死，资源匮乏，教师水平差、教学设施老旧、教学质量差，高考高分学生不愿意就读，学生理论知识成绩差，学生不愿意读书，学校只能降低毕业标准，期末组织大规模清考，导致很多高职学生仅仅是以高职毕业生的身份毕业并没有熟练掌握相关专业的职业技能，宽进宽出的模式导致学校在社会上的声誉进一步降低，更难以招生，形成恶性循环。
2019年高职以前所未有的速度和规模扩招100万，招生由原先的面向少数群体（高中毕业生），变为面向大众，增加退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体，社会角色相对单一的应届高中毕业生将与角色相对多元的退役军人、失业人员、农民工等群体共同学习和生活，势必会对高职本已十分紧张的办学资源配置带来挑战；
高职的校舍、实训资源、经费、校企合作等办学资源将面临短缺的巨大压力，对于师资队伍的挑战将更大且更持久。
被教育者层面：
大部分家庭送孩子读书是指望以后能找个好工作。
如果不解决就业、学历上升通道、教育质量的问题，绝大多数能上本科的学生根本不会考虑去上专科。
大部分专科生作为理论知识成绩差的学生，在接受专科教育时，接受的是一种教育模式处于探索时期国家财政占比低的教育，很多专科教育资源差，不具备对接优质就业岗位的职业技能培训能力，因此有追求、有能力的家庭和学生宁可选择高考复读也不愿意进入专科，即使进入专科，专科阶段的学习只顾及格，一个劲准备专升本。
2019年招生规模增长还会对学生就业带来挑战，2018年高职招生368.9万人，扩招100万后，2022年高职毕业生人数预计将超过450万，就业压力将会明显加大。
目前我国高职院校专业同质化问题比较突出且集中在人才供给相对饱和的第三产业。
通过对比三个产业中高职毕业生专业结构与劳动力市场就业结构，可以发现，第三产业高职毕业生比例超过70％，远超第三产业就业人员46.3％的比例，基于高职现有专业结构进行扩招，将会给学生就业带来极大风险。
作为受教育者应该弄清楚国家想要把专科办成什么样的教育。
经历了盲目模仿本科办学模式试错的专科，首先是一种区别于普通教育的类型教育，其办学以就业为主要目的今后的办学模式将具有大众性、终身性的特点；
大众性意味着专科学校不再以筛选精英学生培养掌握高深知识的学术型人才作为培养目标。
而是大幅降低入学的理论知识考核门槛，由原先的针对特定群体（高中毕业生）招生变为面向大众，培养基于功利主义掌握高级技术面向一线基层岗位的实用人才。
在学历通胀“本科生、研究生遍地走的时代”，学历的提升带来的收益不再是就读专科的唯一目的，更重要的价值在于为技术技能人才提供技能累积和向上发展的路径。
简而言之专科学生如果不注意自己职业能力养成，掌握一技之长，就业时将会面临巨大压力。
以上这些问题，仅是冰山一角，希望能让大家更加了解专科的现状。
那上大专到底有没有意义呢？
有意义，要清楚不是每个人都能考上本科，不是每个人都能成为学术精英，不是每个家庭都有条件供孩子接受更好的教育，我国有6亿人每个月收入1000以下，专科对于大多数的人来说是相当不错的接受高等教育的机会。
专业内容哪怕你体验一下也好，起码人生有过大学时期的经历，搞不好你越学越带劲，最后专升本→研究生→博士也不是没有可能。
好学的学生老师会带你去参加全国或者省级竞赛，有的省份，省级以上竞赛获奖后免试入读本省普通全日制本科，重要比赛获奖后推荐就读国内重点大学研究生。
专科毕业证再怎么烂也比高中文凭好，专科最起码还能考研。
考基层公务员。
考基层事业单位。
军队直招士官。
可享受多省落户优惠政策（虽然不如本科）。
能担任一些蓝领工作（肯德基经理最低学历要求就是专科）。
而高中学历你基本上就只能干一些流动性、替代性强的职业比如服务员、销售、发传单之类的。
国家教育部进一步重视职业教育。
2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称职教二十条）指出:
职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
职教“二十条”把专科（高等职业教育）和本科（高等普通教育）放在同等位置，同等对待，
明确专科是一种和本科不同的教育类型，两者不是上下级关系。
2018年各地专科生均拨款已经和本科同等——1.2万元。
中华人民共和国教育部联合财政部推出实施“双高计划”，项目资金计划总投入高达650亿，第一期预计每年投入20余亿人民币支持建设56所高水平的高职高专，141个高水平专业群，每五年为一个支持周期，优胜劣汰。
教育部职业教育与成人教育司司长王继平:在中国、在职业教育领域，也有不同的层次，也有自己的很优秀的学校。在建设过程中，首先要坚持职业教育的发展方向，坚持服务发展、促进就业的基本办学指导思想，办学方向不动摇，不能走老路，要走改革之路，要走新路。这项工作已经开展，现在还谈不上成效。目标是要通过这样一个项目的建设，能够找出职业教育发展的方向、一条有特色的道路，形成自己的中国方案。因为高等职业技术学院这样的模式，在世界上没有第二例，所以没有用“一流”这个概念。中国建好了，就是世界一流，这跟本科的“双一流”建设不同，那个还有一些相关的参照。这个就是中国的，中国的建好了就是世界一流，所以叫"双高"。
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